多元化办学 为西藏培养更多合格人才

　　记者：内地西藏班学生到内地求学的过程中，文化上的不适应普遍受到关注，应当如何帮助他们更好地适应和融入？

　　当前我国正值社会转型期，西藏的区情在不断发生变化，内地西藏班（校）办学，也应当根据西藏形势作出适当调整。随着内地西藏班生源质量的提高以及办学的规范化、制度化，今后的办学应朝着多元化的方向发展，加大混合编班力度，加强不同族群、不同文化学生之间的交往交流交融。

　　记者：2004年起，国家实行了“散插班”制度。但有学生反映，由于学习基础不同，藏族学生在非民族类普通高中学得很吃力，跟不上。您觉得应该怎样解决这一问题？

　　记者：现在，北京、江苏在西藏办起了“家门口的西藏班”，您怎么看待这种教育模式？

　　至于学习基础不同所引起的学习困难，尽管客观存在，但这都是暂时的，经过学校、老师、学生三方的努力，都可以克服，关键是要激起他们内在的学习兴趣和动力。所以，我认为，混合编班不一定非要把学生编排到内地特别重点的学校，和特别优秀的班级。因为，倘若学生之间各方面能力、水平相差太大，反而不利于西藏学生的成长。

　　吴晓蓉：从1985年起，国家投入了大量人力、物力、财力在内地开设西藏班，培养西藏少数民族人才，其立意在于利用内地优质的教育资源对口支援西藏，这是我们在社会主义制度下的创举。这项政策实施30年来，不论是对国家、对西藏，还是对西藏各族学子来说，都产生了重大影响，为促进西藏经济社会发展、边疆繁荣与社会和谐稳定，作出了重要贡献。

　　同时，我认为，每一个内地西藏班的学生及家长都应当认识到，相比于学习的结果，学习的过程更重要。学习能力的培养，综合素质的提升，良好行为、习惯的养成等，会让他们终生受益。因此，要提升内地西藏班教育教学水平，有必要建立相关制度，激发内地西藏班学生的学习动力、兴趣和积极性，帮助他们更好地成长、成才。

　　初来内地时，内地西藏班的孩子普遍存在气候、日常生活的不适应，也存在孤独感、想家、紧张、焦虑不安、自信心差、自卑感等心理适应问题，致使情绪低落，给文化适应带来困难。因此，教师要关注他们的心理危机期，建立和完善心理健康教育机制，培养学生的跨文化交流和理解能力，使他们在适应内地自然、人文环境基础上，以理解、开放的态度，具备多元文化素养和正确的价值取向。

　　记者：内地西藏班办学30年来，办学类型、办学层次、办学模式也在不断调整变化，您认为有哪几个关键节点值得特别关注？今后的办学，应着重朝哪些方面调整？

　　现在，很多内地西藏班（校）出于安全的考虑，一般实行半军事化管理，使学校成为一个相对封闭的生活与文化空间。学生基本都在本民族圈子里学习、生活，缺少与其他民族学生的交流，包括对学校外社会、文化的了解与认知，这在无形中窄化了学生视野和文化认知范围。因此，建议学校在保障学生人身安全的前提下，采取开放办学，让学生了解、认识他们的生活与文化环境，促进西藏学生与其他民族学生的交往、交流与了解。建议内地西藏班开展多元文化教育，促进学生的跨文化交往；关注西藏班学生的年龄和认知特点，帮助他们度过心理发展危机期；营造有特色的校园文化环境等，帮助西藏学生多了解其他民族的文化，提升藏族学生内地学习期间的文化适应能力，形成多元的文化认知。